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    论教育心理学在教学工作中的应用

    出处:论文网
    时间:2019-03-31

    论教育心理学在教学工作中的应用

      教育理学是近代从西方传入我国的,但其实在我国古代就有了教育理学的思想,比如因材施教、温故而知新和学习可以“穷理”,学习可以“变化气质”等。韩愈说:“师者,所以传道受?#21040;?#24785;也”,这是古时候对教师的定义,但是随着时代和教育的发展,如今学生的主体性作用越来越受到重视,那种“填鸭式”的教学方式也越来越逐渐不被认可,特别是心理学被引入教育学使得教育心理学诞生之后,教学不仅仅是一种知识的传递的方式,它已经演变成了一种对学生进行心理素质培养?#25237;?#23398;生的灵魂进行塑造的有效途径。改革开放以后,我国的教育心理学在结构发展、人员建设和学科定位等各个方面取得了显著的成就,教育心理学也逐渐地被巧妙的应用于教学工作之中。但个人认为以教育心理学为工具改进教学效果,满足现代教育的要求,教师应从教学方法入手并做到以下几点:

      (一)教师应具备扎实的教育心理学知识并将学科知识心理学化

      仅仅拥有强硬的学科专业知识对于一个教师来说就像?#22791;?#33162;少腿,一个教师想要把教育心理学完美地应用于教学工作,其首要条件就是要具备扎实的心理学知识并将学科知识心理学化。每一个学科其教学任务的完成都少不了知识目标、能力目标和情感态度价值观目标的达成,这三维目标的达成仅仅依靠熟练的专业知识是?#23545;?#19981;够的,我们还需要借助于教育心理学的知识去掌握学生的学习心理动态及其变化规律,并应用恰当的心理学方法去培养学生的学习兴趣和良好的学习动机,从而有效的完成教学任务。

      (二)在教学过程中教师要与学生进行有效的心理沟通

      前苏联作家温?卡维林曾说:“推心置腹的谈话就是心灵的?#25925;尽!?#20132;流可以让对方感知你到的心灵,可以填补人与人之间的心理鸿沟。苏霍姆林?#22815;?#20063;说过:“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师,不愿意与老师开诚相见,那么谈论任何教育总归都是可笑的,任何教育都是不可能有的。”由此可见沟通是一种艺术,也是一?#20013;?#20043;有效的教育方式。作为教师,我们要学会与学生进行恰当的心理沟通,首先,爱心是基础,高尔基曾说:“谁爱孩子,孩子就爱他;只有爱孩子的人,他才可以教育好孩子。”在?#23548;?#30340;教育工作中,教师的爱心能驱使教师以最大的耐心去克服教学中遇到的各种困难并挖掘自身的潜能,同时有了这种爱,师生之间才能建立起良好的感情,才能激发学生对教师的仰慕心理,从而使学生把这种情感自然的迁?#39057;?#25945;师所传授的知识上;其次是师生沟通中的口语艺术,为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异,教师除了要重视语言的表达内容之外,还要重视表达语言的技巧。最后是积极聆听,听学生?#19981;?#26102;心不在焉,三心二意,往往是师生沟通失败的重要原因。在教学?#23548;?#36807;程中,往往会出现这样的例子,如:学生说:“数学对我而言太难了”。老师:数学并不难学,你的问题是第一次遇到困难你就放弃努力了。这是教师在与学生在进行沟通时不愿意先聆听,而是急于将学生本来需要解决的问题归结到自己马上要给学生提供解决问题的答案上,这就导致了师生沟通的败笔。当学生在?#19981;?#26102;,教师要避免急于表达自己的观点,注意力不集中在对方的?#19981;?#19978;,打断学生的?#19981;?#31561;。因为教师对学生积极聆听的态度,可以使学生觉得受到重视并肯定自己的价值。

      (三)充分应用“罗森塔尔效应”,采用合理的教学方式

      “罗森塔尔效应”也被称为“期待效应”,指暗示在本质上会使人的观念和情感不同程度的受到别人下的影响。它给我们的启示是赞美、信任和期待具有一种正能量,当一个人获得另一个人的信任、赞美时,他便感觉获得了社会支持,变得自信、自尊,获得一种积极向上的动力,并尽力达到对方的期望,?#21592;?#20813;对方失望,从而维持这种社会支持的连续性。教育心理学研究证明,如果教师?#19981;?#26576;些学生,对他们抱有较高的期望,经过一段时间,学生感受到教师的关怀信任而诱发出一种积极向上的激情,因而这些学生就容易取得如教师期望的效果。因此在教学工作中教师要充分的利用好“罗森塔尔效应”,采用合理的教学方式,特别是对于学习成绩差的学生更要使用期望的力量,让他们从中看到希望,增强进步的信心,走出?#21592;?#30340;心理,进入阳光的生活,那么他们也将从差生成为你所期望的好学生。

      (四)关爱心理效应加强师生心灵沟通

      美国心理学家特尔福德是这样认为的,可以促使学生学习的基?#24452;?#26426;可?#27835;?#20004;种,其中的一种就是我们常说的社会交往动机,另一种就是荣誉动机。前一种表现出的是学生发自内心的愿意为他自己所?#19981;?#30340;老师而发奋努力学习,从而获得老师的关心与信任;后一种就是希望自己能获得他人的认同、赞扬等方面,而?#33402;?#20004;种动机对学生学习自学性和自主性非常重要。作为一个教育工作者――班主任,应该要经常表扬自己的学生,多抽出点时间去关心学生的学习、生活等情况,切实地帮助学生解决更多的?#23548;?#38382;题,这样就能让学生在心上想到自己是得到老师的“关心”与“信任”的,就更能激发学生学习的积极性。当今社会下学生的压力和负担都比?#29616;兀?#20351;他们缺乏一些自信心,而其中相当大一部分又是独生子女,是?#20381;?#30340;“小?#23454;邸薄?#23567;公主”,在?#20381;?#30340;中心地位,到学校如果得不到老师的“关注”,心理上会有较大的落差,学习不自觉,就不自信了。鉴于学生的这些学习心理特点,班主任就更应该从关心学生出发,在生活上和学习?#29616;?#21160;爱护、帮助他们,为他们创造良好的学习环境,使他们感觉到老师的“关心”,因此会全身心地投入到学习上去。

      (五)用“斯金纳强化理论?#27604;?#20462;正学生的不良行为

      “斯金纳强化理论”也?#23567;?#34892;为修正理论”,它指的是一个通过不断改变环境的刺激因素来达到增强、削减或消除?#25345;中?#20026;的过程。这种理论认为人的行为后果会对行为发生一定的作用,在教育中通常被称为正强化或者负强化,具体地说就是如果一个教师对一个学生的行为进行鼓励和肯定,那么学生下次发生同样行为的次数就会增多,相反,如果教师对一个学生的行为进?#20449;?#35780;或否定,那么学生下次发生同样行为的次数就会减少。因此教师要学会通过不断的强化使学生良好的学习行为变成固定的学习行为,使学生不良的学习行为逐渐消退,因为,教师在教学工作中应用斯金纳强化理论在一定程度上可以达到修正学生不良行为的效果。

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