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    英语教学效果与中学生心理特征之间的联系

    出处:论文网
    时间:2019-03-29

    英语教学效果与中学生心理特征之间的联系

      中学生的文化知识有了一定程度的积累,思维能力上也有所提高,自我意识不断增强,中学生的的心理特点,在一定程度上决定了他们在外语学习中的效果。本文从以下几个方面进行论述。

      一、活动是激发学习兴趣,保证英语学习的有效手段

      1.在很大程度上,进入中学阶段的学生依然保留着青少年时代的心理,他们对学校组织的各项活动,积极性非常高。

      2.学生的自我意识能力不断增强,总是希望自己的观点得到别人的认可,表扬,因此,教师要了解学生的这?#20013;?#29702;特点,有针对性的进行表彰,激发学生的内在表现欲望,引导他们不断学习英语和各方面的能力。

      3.中学生有很强的模仿能力,而且他们的创造力也有了很大的发展,据科学研究证明,孩子在儿童期,对很多知识内容都不懂的情况下,就已经有了很好的模仿能力。进入中学后,他们的模仿力有增无减,另外,他们已具备了一定的文化知识和思维水平,创造能力也有了一定的发展。所以,我们在?#23548;?#25945;学中,要注意引导学生对所学的课本内容进?#20889;?#26032;,改编,能够发表自己不同的见解和意见。

      4. 采用多种授课方式激趣

      在课堂上,教师上课的形式要进行不断的变换,设置情景、表演,讲故事、对话,猜谜,请学生当“小老师”等,并且根据所需辅之以大量的图片、教具、简笔画等,使学生感到生动、直观、形象、有意思。教学形式多样引起学生的眼、耳、鼻、舌、身等感官的多?#20301;?#21160;。如仁爱版七年?#26029;?#20876;Unit 6 topic 3?#20107;罰?#22312;教这一话题时,?#25910;?#20808;用简笔画标出方位,再问和答,然后让学生拿出事前准备好的路牌和地名站牌,再派出几名policemen在路口回答学生?#20107;罰?#23398;生如身临其?#24120;?#19968;学就通。

      通过兴趣教学,学生一直稳步上升,所教班级,大部分来自农村,小学英语都不怎么好,刚进初中时他们最怕英语,经过一年多的时间,他们都愿意学英语了,并且各方面都有了提高[1]。

      二、利用学生的自我控制与调节能力,结合心理学给予科学的指导

      学生在学习中经常由于学习方法不?#20445;?#20250;出现事倍功半的结果,教师就应根据学生的学习需要和所遇到的问题,对他们进行外语学习心理的指导,让他们了解学好英语的正确方法,并以此为依据来调节自己的学习习惯,提高成绩,争取早日获得成功的满足?#23567;?/p>

      (一)解决?#19988;?#20013;的困难问题

      在外语学习中,学生面对单词和句型,真是感觉太难了,无法记住,这时候,教师就要对此进行学习方法上的指导,在复习时,让学生学会口、眼、手、脑并用,在?#19988;?#36807;程中同时使用这四个方面,学生的智力、体力和心理都会处于积极活跃状态,那么?#19988;?#30340;速度和质量就会有非常显著的提高。

      (二)建立心理优势

      心理优势是师生在教育教学中产生的心理活动所发挥出来的压倒一切的力量,这种力量具有明确的奋斗目标,对实现目标怀?#20449;?#21402;的兴趣、坚强的意志、振奋的精神,有不断增添实现目标的能力、方法和手段。要学好英语,首先要帮助学生形成学好英语的“心理优势”。这“心理优势?#26412;?#26377;突破难点,扬长避短,排除干扰,满足不同智力层次的学生需求,并能让学生看到胜利成果等特点。对学好英语,尤其对提高英语阅读能力有着无穷的推动力量。

      作为一名英语教师,师生共同参与一系列语言交际活动,达到师生思想、情感和信息相互交流、相互沟通,进而让学生在生动活泼的交际训练过程中形成学好英语的心理优势,提高综合运用英语的能力。

      (三)备课的时候要精练同时也要备学生。

      在众多材料中,教师选取?#21592;究?#30340;教学目标和重难点最有价值的内容,在上课时,做到目标明确,重点突出,精心梳理好板书,把重难点呈现在黑板上,让学生每节课的目的明确,收获清晰、明朗。教师还要依据学生对英语学习的兴趣,进行着手,有针对性的进行备课。在布置作业方面,也要有针对性和层次?#26657;?#20351;得作业由易到难,这样学生也就不会因为作业单一,而产生厌烦心理。对于差生,也会觉得作业不是很难,很容易就能解决,增强了对学习的兴趣。不会?#29260;?#23545;英语的学习,也不会因为单一的作业太简单而让优生得不?#25945;?#39640;。所以形成了分层次作业,让学生切身感受到自己受到了尊重而且都学有所获[2]。

      三、基于学生心理特征取得的英语教学效果

      经过上述的措施的实施,学生在英语的学习上,逐步在提高,阅读能力逐步在进步,无论是语言、语法、词汇等方面,都有了长足的进步,主要有以下几个方面:

      (1)快速阅读的习惯形成

      学生对阅读材料有了基本理解后,进行精读教学,巩固和发展学生的词汇、语法知识,培养学生?#27835;觥?#25512;理、综合、归纳的思维能力,对?#27835;?#25991;章层次,提纲挈领地?#19988;?#26377;关内容。同时运用重点词语解答相关问题的能力,做好笔记,能够顺利的进行段落总结,归纳中心思想,评价文章,写summary等。学生对课文的思考能力、观察能力都有所提高。学生真正做?#29616;?#30340;主体,自觉去?#23548;?#31215;累独立阅读的经验。

      (2)学生能够自觉进?#20889;?#37327;课外阅读

      学生的阅读能力不断提高,不仅把课本上的课文掌握了,同时,加大了对课文的阅读能力,同时积累了很多相关的词汇、语言结构、表达方式及背景知识,为全面理解此类文章打下坚实的基础,避免应试时因内容、体裁生疏而导致的错觉现象。

      (3)学生掌握了正确的阅读方法和阅读?#35760;?/p>

      在教学中,采取灵活多样的阅读方法,可以增强词汇量和阅读面的提高,如:略读、细读、跳读、顺读、逆读、比较性阅读、寻找性阅读、理解性阅读等。运用好的阅读方法,可以激发学生阅读的内外动机,减少学生阅读困难,提高效率,使学生感到“我在愉快、成功地进行阅读”的成功者的心境中。掌握正确的方法是提高效率的关键,是形成良好的“心理优势”的前提,学生有了良好的思想基础与健康的心理状态,掌握了正确的英语学习技能,就会产生学好英语的“心理优势”。学生处处积极主动当学习的主人,就能尽快地提高英语阅读能力[3]。

      总之,让学生懂得英语学习心理,觉得学好英语是有规律可循的,建立良好的心理优势,他们的学习积极性就会倍增,同时就会更好地配合教师进行学习,提高自己的英语能力。

    英语教学效果与中学生心理特征之间的联系

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