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    建构主义理论指导下的高中词汇学习策略的培训研究

    出处论文网
    时间2019-03-27

    建构主义理论指导下的高中词汇学习策略的培训研究

    词汇是语言的血肉与器官Harbert1991词汇也是语言学习的重点和?#35757;?#32780;新课程标准要求高中生的词汇由2000个提高到 3300-4500个对高中生来说是一个巨大的挑战在学生对知识的掌握记忆运用和思想交流方面起着举足轻重的作用词汇学习是语言学习的一部分因此教师如何帮助学生找到有效的词汇学习方法和策略提高学生的英语词汇学习效率显得尤其重要国内外研究者已经提出各种中学英语词汇学习策略的培训方法但是很少从建构主义理论出发?#25945;?#35789;汇学习策略的培训研究本研究以建构主义理论为指导?#25945;指?#20013;词汇学习策略的培训

    一建构主义理论

    建构主义是著名?#29616;?#24515;理学家皮亚杰Jean Piaget提出的关于儿童?#29616;?#21457;展的理论其核心观点是儿童只有在与周围环境相互作用的过程中才能逐步建构起关于外部世界的知识从而使自身的?#29616;?#32467;构得到发展建构主义学习观有三大主要观点一是认为学习者的学习不是从零开始的而是基于学习者原有的知识经验背景知识的获得是外界刺激与学习者原有?#29616;?#32467;构交互作用的结果二是认为学习是学习者在一定的情景即社会文化背景下借助他人包括教师和学习伙伴等的帮助利用必要的学习资源通过意义建构的方?#20132;?#24471;因此一个学习者获取知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力三是建构主义学习理论认为情景协作会话和意义建构是学习环境的四大要素建构主义认为学习总是在一定的情景下借助其他人的帮助即通过?#24605;?#38388;的协作活动实现意义的建构

    二本研究的内容

    一研究的问题

    本研究通过问卷调查了解实验学校高中生英语词汇学习策略的使用情况对学生进行基于建构主义理论的英语词汇学习策略的培训是否有助于学生英语词汇学习成绩的提高以及本研究对词汇教学的启示

    二研究的对象

    在赣州市第一中学中选取平行班高一4班和高一7班为实验班级?#25237;?#29031;班级每班60人两个班是同一个老师执教学生使用学生所用教材为人教版高中中英语

    三研究的工具

    1.调查问卷

    该调查问卷设计主要依据Gu和Johnson 01996的英语词汇学习问卷同时?#25910;?#32467;合所教学生的具体情况而成整个问卷?#27835;?#20108;个部分第一部?#27835;?#35789;汇学习观念共4题第二部?#27835;?#35789;汇学习策略分别为元?#29616;?#31574;略?#29616;?#31574;略答案使用五个维?#21462;?=完全?#29615;?#21512;2=很?#29615;?#21512;3=符合4=很符合5=完全符合共发放120问卷收回118份有效问卷108份

    2.前后侧试卷

    主要有英译中30题中译英30题词组翻译20题用词的正确?#38382;教?#31354;10题选出划线词汇的正确意思10题共100题每题一分

    四培训的内容

    1.猜测策略是指在阅读过程中利用各种线索来猜测词义的方法Anderson 2004建议学生采用以下步骤来猜词1决定生词的词性2寻找最近的上下文如有必要把最近的上下文简单化3寻找再远些的上下文?#39029;?#21547;有生词的从句与前后的从句及句子之间的关系4猜测词义5检索猜词是否准确

    2.编码策略

    1联想策略词形联想发音联想同义词与反义词联想情境联想

    2分类策略将意思或类别相同或相近的单词放在一起学习效果会更好

    3构词法策略大量的词汇都是借前缀或后缀等变成的派生词

    3.试用策略训练

    教师创设各种情境通过开展形式丰富的英语?#23548;?#27963;动将词汇内化有

    ?#31561;?#25253;告编对话利用关键词?#35789;?/p>

    4.合作策略

    合作策略的主阵地在课后而非课堂上鼓励学生以各?#20013;?#24335;相互合作相互交流小组背单词组间词汇?#26469;?#36187;制作词汇卡片

    五训练方法

    二个班由同一位教师授课?#27492;?#36827;行的训练由同一位教师实施训练时间为2013年3月23日至6月23日近一学期的时间实验班高一七班?#26469;?#36827;行猜测策略编码策略试用策略合作策略的训练每项训练为期三周对照班4班不进行任何词汇学习策略的训练按常规进行教学和学习对照班学生以自己常用的方式学习记忆词汇

    三结果?#27835;?/p>

    所得数据由SPSS17.0统计处理?#27835;z?#20854;?#27835;?#30340;结果如下

    一词汇学习策略的使用情况?#27835;?/p>

    从表中可以看到学生的使用的猜测策略的平均值为2.35很?#29615;?#21512;选项相匹配说明学生们使用的猜词策略很少相?#21592;?#30721;策略试用策略合作策略是较不常用的策略而在高考中猜词策略相?#21592;?#30721;策略试用策略合作策略是使用最多的编码策略的平均值是2.2表明很少的学生会使用编码的策略来学习英语词汇试用策略是英语词汇学习策略的输出的一种策略说明学生很少能够使用策略来巩固已学的词汇相对而言学生更?#19981;?#20351;用合作策略

    二词汇学习成绩与四种词汇学习策略的相关性?#27835;?/p>

    从表二得出以下结果词汇学习成绩与合作策略编码策略试用策略猜测策略都?#25910;?#30456;关相关系数相对很大其中猜测策略的相关性最大其次是试用策略再是合作策略最后是编码策略由此可以得出以下结论在培训中着重培养学生猜测策略再是试用策略然后合作策略最后是编码策略

    三培训前后的词汇学习成绩的?#27835;?/p>

    ?#30001;?#38754;两个图表可以看出培训前后学生的词汇成绩有很大的差异学生的词汇成绩得到很大的提高培训后学生的词汇学习成绩更加的集中词汇学习策略的培训是有效的

    四结语

    通过词汇学习策略的调查研究学生对于以建构主义指导的词汇学习策略猜词策略试用策略合作策略编码策略使用很少通过以上四种策略的培训学生的词汇成绩有显著的提高本研究提供的另外一些启示是首先词汇学习策略训练的最终目的不是让学生单纯习得某一策略而是要激发学生对词汇学习策略探索的兴趣掌握寻求?#23454;?#31574;略的方法以达到在学习中自主寻求和使用词汇学习策略的目的成为自己学习的主人其次经训练掌握的策略只?#20889;?#21040;自动化的水平才能发挥最大的效用最大限度地提高学生的学习效率因而词汇学习策略的训练不能只停留在掌握的程度上而要在掌握之后进一步练习达到自动化程?#21462;?/p>

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