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    如何构建新课改下的小学语文课堂

    出处:论文网
    时间:2019-03-27

    如何构建新课改下的小学语文课堂

      新课改下的语文课堂教学是一门高深的学问,教师要及时调整自己的教学思路,必须以新课改的理念为指导,在教学中,深入?#23548;?#21644;研究,熟练运用教学策略,关注学生的成长。在教学中多从学生的角度去思量,做到教与学的有机结合,这样,才有助于学生的兴趣激发,提高学习的积极性,学会学习,教师教学也变得得心应手。

      一、设计巧妙导入,激发学生学习兴趣

      “兴趣是最好的老师。”在小学生的学习中,兴趣起着非常重要的作用,没有兴趣的学习,学生只能是消极应对、被动接受,不利于学生能力的培养与教学效果的提高。我们要将激发学生兴趣作为教学的第一要务,要让学生对学习产生饱满的情绪与高涨的热情。而要做到这一点,就必须要充分考虑到导入环节的设计。正所谓“良好的开端是成功的一半”,导入设?#39057;?#22909;,就可以在第一时间吸引学生的注意力,集中学生的精力,使学生在最短的时间内对教学内容产生强烈的参与动机与主观的学习意识,使学生对学习产生浓厚的学习兴趣。正如特级教师于漪所说:“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来,教学就成功了一大半,学生就不以为苦,反而从中获得乐趣。”因此,教师要高度重视导入环节,精心设计,以新颖巧妙、富有趣味性与艺术性的导入来激发学生的学习兴趣与强烈的求知欲。

      二、面向全体学生,因材施教

      教学要面向全体学生,使每个学生在知识、能力以及个性特长上,都能获得良好的发展。然而,由于种种原因,同一个班的几十名学生,他们的智力、能力有高下强弱之分,学习态度有积极主动和消极被动之别,语文知识和语文能力也必然有相当的差异,几乎每个学生都不尽相同。面向全体学生,就必须使教学能为程度不同的每个学生所接受,也就必须真正?#29992;?#19968;个或每一层次学生的?#23548;?#20986;发,因材施教。通过?#23548;?#25105;总结了以下几点可行的方式。

      1、按照学生的智力水平进行教育。在教学过程中,教师必须充分考虑学生的接受能力。有的学生接受知识快,一教?#25237;?#23398;习很容易。而有的学生?#20174;?#36831;钝,要手把手地去教才能理解。对智力水平高的学生可以?#23454;?#25552;高要求,而对智力水平相对较低的学生应放低要求。

      2、抓住学生特长,分层进行教学。我们习惯了在教学中用统一的、标准化的教学进?#20889;?#19968;统的教育,统一的作业要求、评判方式、对学生的说教都是一套词。学生对教师的教育耳熟能详,学习没有激情,为了满足教师的要求而学习,个性和兴趣被淹没。如默写中,有的学生已经记住了,还要求集体默写就浪费了学生的时间,只是在重复性的学习,在原地踏步。在教学过程中,教师应善于抓住学生特长分层进行教学,使学生的特长得到真正充分的发挥,并加以引导,鼓励学生各显神通。对于不同智力水平的学生给予不同层次的引导,促使其在学习上一步一个脚印,稳步发展、进步。

      3、按照学生的努力程度进行教学。因材施教不要根据学生的智力水平进行,但也不能忽略学生的努力程度,如果忽略了这一点,将事倍功半,得不到预期的效果。不能总是看学生考了多少分,要关注学生的学习过程,学生付出的努力。

      4、对学生的要求应因人而异。扩词,数量上应有区别;抄词时,程度差的,只要求写正确,程度好的则要求分类抄写;?#35789;?#35838;文时,程度差的,只要内容差不多就可以了,程度好的,则要求自己组织语言生动?#35789;觥?#35838;外阅读要每天有十五分钟的时间,程度差的,多鼓励;程度好的,则要求读一些经典。

      三、应该加强?#23548;?#27963;化课堂教学

      传统的课堂是班级授课制,老师讲,学生听,是一种填?#38469;?#30340;教学,学生有了自己的思想也不能表达出?#30784;?#36825;样一刀切的教学模式,久而久之,就不利于个性的发展,更别提创新了。另外如果局限在课堂上,会使学生的视野变得狭窄,眼界也不会放宽。我们的课堂不应该只局限在课堂上,而是应该在尊重课本,以课本为源头的基础上走出教室,走向更广阔的空间。这样,学生在更广阔的世界中,在生活中用学到的知识解决了问题,增强了本领,体会到了学习的快乐,就会更加?#19981;?#25237;入到课堂中,由此获得成功的喜悦,就会更积极地投入到学习中去。所以,只有课堂和课外相结合,才能让学生得到全方位的锻炼,才能开发学生的创造潜能。

      四、立足课本,挖掘语文教材资源

      教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书以及教师的教案和学生的学案?#30830;?#23500;的内容资?#30784;?#21487;以说,教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源?#25945;ā?#39318;先,科学把握教材,利用课本资?#30784;?#25945;材是教师传授知识,实施课堂教学的最基本依据,对教材的整体理解和把握是上好课的一个重要方面。在以往的课程学习中,学习者注重的仅仅是教材中的知识点,忽视了教材作者或编者在教材中贯彻的教学思想。其次,尊重学生的想象世界,充实教材资?#30784;?#35821;文教材中的资源开发和利用不能仅仅局限于语文学科知识,应该引导学生利用已有的知识与经验,主动地探索知识的发生与发?#26500;?#31243;。面对学生的“标新立异”、“异想天开”,教师应努力使自己所掌握的课程资?#20174;?#23398;生所提供的充满个性化的课程资源共融,努力促进师生之间、生生之间的资源共享,努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资?#30784;?/p>

      五、巧用多?#25945;?#36741;助数学课堂教学,优化教学结构,提高教学效率

      1、巧用多?#25945;?#28608;发学生学习兴趣,提高数学课堂教学效率。传统的数学教学,教师教学方式单一,学生的学习兴趣不浓,只是被动地接受新知,基?#31350;?#27515;记硬背和反复练习掌握知识点,缺乏创新思维和合作学习。在多?#25945;?#36741;助数学教学的教学模式下,大大提高了学生思维的主动性,增加了课堂教学的信息量,拓展了学生的思维方式,提高了教学效率。

      2、巧用多?#25945;?#35838;件进行同步教学,突出数学学科特色教学。数学是比较抽象,知识点比较繁杂的学科。教师在教学时,利用多?#25945;?#25216;术,利用数学图形的变化、图像的定格、线条的?#20102;浮?#33394;彩的变化等手段来制作课件,有利于学生的理解和接受。

      3、巧用多?#25945;?#36741;助数学教学,有利于突出学生的主体地位。在传统的课堂教学中,由于数学学科的特点和手段的限制,造成学生对数学知?#24230;?#20047;感性认识,很难理解那些较为抽象的数学知识,致使教学活动成了教师的展示课堂。如果教师科学合理地运用多?#25945;?#36741;助数学课堂教学,有利于教师和学生之间的互动与交流,教师可以留意学生的反馈,有针对性地引导学生的思维,调动学生参与课堂教学,引导学生进行科学探索,从中发现数学的规律,体会数学本质,使学生真正成为课堂的主体。

      总之,新课程改革对于我们是一次挑战,但它同样给了我们一?#21619;?#28860;机会。只要我们用心去做,知难而上,鼓励创新,?#38750;?#29305;色,相信我们的小学语文教学会随着教育改革的步伐不断地提高。

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