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    中學歷史教學中的心理因素分析

    出處:論文網
    時間:2018-10-12

    中學歷史教學中的心理因素分析

      中圖分類號:G623.4 文獻標識碼:A文章編號:1006-4117(2011)06-0229-01

      

      教育的核心人物是要使人成為人,而其本質任務是培養學生成為人的基本素養:一個是科學精神,一個是人文精神。歷史是一門陶冶人的學科,它對于培養學生的情感、態度、價值觀等方面具有獨特的作用。在歷史教育中啟迪學生的心智、培養學生的愛心,使學生在心靈上受到歷史的感染,其素質得以全面提高是歷史教師的根本責任。從更加宏觀的意義上來審視歷史教學所擔負的歷史使命:一方面是培養學生的人文素質,哲人說:“科學告訴我們世界是什么,技術告訴我們能做什么,人文告訴我們應該做什么”由此可見,培養學生的科學與技術素質是自然科學的使命,而培養人文素質的是包括歷史學科在內的社會學科;另一方面是傳承民族文化和塑造民族精神,“文化是一個民族的身份象征,失去了傳統文化的我們,會隨之失去一個國家和民族歷史創造的集體記憶和精神寄托。” 綜合性很強的歷史學科是一門傳承民族文化和塑造民族精神的重要學科。

      一、學生歷史學習的心理因素

      (一)遺傳素質因素。遺傳素質指人們從父母祖先那里繼承下來的與生俱來的解剖生理特征,如機體的構造、形態、感官和神經系統特征等。它是學生歷史心理發展的生理前提和自然條件,也是學生歷史心理發展的必要條件。素質在高級神經系統所表現出來的速度、強度、靈活性等,給氣質和性格的行為方式帶上一定的色彩,影響著個性。遺傳對兒童心理的影響因年齡而有所不同,總的趨勢是遺傳因素對心理的影響隨著年齡增大而減弱。

      (二)歷史學習動機。對歷史學習來說,比較典型的學習模式是加涅的加工模式。這種信息加工的模式來看歷史學習過程,其實就是學習者通過對來自環境刺激信息進行內在的信息加工而獲得能力的過程。學習一個歷史學習情景,通過感官轉移成一定的神經傳遞信息,這些神經信息又經過神經系統的轉換,使之能儲存和被回憶起來,這種被回憶起來的信息又再次被轉換成另一類神經傳遞信息,這種轉換的結果就是創作、重現、辨別等歷史實踐活動。這些形形色色的轉換式,就是歷史學習過程。在這個過程中相應參與的心理活動,如感知、記憶、思維構成了歷史學習的基本心理過程。使得學生從小受到的歷史智慧的熏陶,加強其歷史學習的動機是提高歷史教學質量的有效新途徑。

      二、教師提高歷史教學質量的心理策略

      加強對中學生的心理引導是實施素質教育的基礎。新形勢下,在歷史教學中面對學生暴露出來的越來越多的各種心理問題,我們迫切感到,通過理解學生的學習心理,通過使用心理策略來提高歷史教學質量刻不容緩。因此,在歷史教學中如何通過歷史課程的獨特優勢,將歷史教學與學生的心理因素有機結合,培養學生健全人格以及其優良品質,就顯得尤為重要。通過對學生心理因素的剖析,提出以下幾點意見:

      (一)增強學生自信心,營造和諧的歷史課堂氣氛。從心理學角度看,要想調動學生的學習積極性,必須創建民主、和諧的課堂氛圍,才能增強學生的自信心,從而使得在面對升學考試帶來的壓力的時師生關系輕松和諧,歷史課堂充滿生機,學生不會感覺枯燥、壓抑,學習歷史的興趣和積極性得到充分調動。

      (二)挖掘優秀人物的成長歷程,發揮優秀歷史人物的感召力。沒有堅強的意志,一個人智力水平再高,也不可能成才。因此,在歷史課堂教學中,要注重挖掘教材中古今中外優秀人物的成長歷程,引導、教育學生分析、總結他們成功的原因,特別是逆境成才的動人事跡,這對培養學生堅強的意志和耐挫力具有非常深遠的現實意義。再者,在教學中引導學生探究感悟優秀歷史人物的成長歷程,可以培養他們穩定的情感、頑強的意志和健全的人格。

      (三)強化史實教學,培養競爭意識和合作精神。現在的中學生絕大多數是獨生子女,部分學生冷漠狹隘、缺乏競爭意識、克服困難的能力差。在歷史教學中,春秋爭霸、戰國爭雄、楚漢之爭、玄武門之變、靖難之役等都是激烈競爭的結果。要敢于讓學生正視這些有著強烈競爭意識的史實,在這種競爭中,優勝劣汰,適者生存,由此推動了社會歷史的發展。通過這些史實分析,可培養學生敢于承擔風險、參與競爭的精神。

      結束語:歷史是一門陶冶人的學科,對于培養學生的情感、態度、價值觀等方面具有獨特的作用。同時歷史教育也是人類最早的文化教育活動之一,它不僅能傳承文明、傳播知識、表達內心情感、而且能培養人的反思精神。一個合格歷史教師應該具備良好的教學心理素質,只有真正具備了這些素質,歷史教學工作才能得以順利進行,歷史教學質量才能逐步提高,素質教育才能真正落到實處。隨著現代化進程的加快,我國歷史教育質量得到了普遍的提高,廣大人民群眾對于歷史教育的重要性認識逐漸提高。但是也有不盡人意的地方,各種各樣的弊端逐漸顯現出來,這說明歷史教育還存在著許許多多的問題。深入調查并思考歷史教學過程中教與學的心理因素,探討改善問題的方法,有利于我們在教育教學實踐中結合教育主客體的心理因素綜合制定教育計劃,進一步的提高歷史教育的質量,從而全面提高學生的素質。

       作者單位:重慶市江津區第八中學

      作者簡介:徐小惠(1970― ),女,重慶江津人,中學歷史高級教師,主要從事中學歷史教學。

    中學歷史教學中的心理因素分析

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