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    对独立院校国际贸易案例教学法应用的思考

    出处:论文网
    时间:2018-10-04

    对独立院校国际贸易案例教学法应用的思考

      

      哈佛的案例教学法可称为独树一帜的教学论思想的流派。它对全世界的高等教育产生了深远的影响,中国也不例外。案例教学法有两种分类:一种是研究性案例教学法;一种是教学性案例教学法。?#25910;?#35748;为对于民办独立院校来说,研究性案例教学法不适于作为主要的教学方式,也不能在国际贸易的课堂教学中过多应用。而国际贸易课堂教学?#26657;?#25945;学性案例教学法应该贯穿于全课程,应用于每堂课,因为这是由国际贸易专业知识的特点决定的,?#25910;?#23558;作出下面的?#27835;?#19982;推论。

      一、研究性案例教学法不适于独立院校国际贸易教学过多的应用

      哈佛的研究性案例教学法,是让学生讨论典型案例式的教学方法,典型案例的选择极为重要,一是能引发争议的;调动学生积极思维应对。二是综合性的;反?#31216;?#36941;性、时代感的问题。因此研究型的案例比教学案例更丰富、更贴近现实,有一定的深度。其“价值功能”体?#27835;海?)学生成为教学中心。(2)培养其独立思考和?#27835;?#25512;理能力。学生提出自己的看法和创意,训练的是一种系统思考问题的方法和采取行动的勇气与决心。但是尽管如此,在国际贸易课堂教学中仍不宜过多采用,这是因为民办独立院校有着与其他高等院校不同的独特性,学生不适应过多采用“研究性案例教学法”的原因如下:

      (1)专业知识问题:比如国际贸易实务这门专业课程,知识体系庞杂,包括国际贸易价格、交易磋商、运输保险金融与支付等等。涉及面广;专业性强,有一定?#38469;?#38590;度。对学生而言,这些知识?#38469;?#26032;鲜陌生的,其首要教学任务是学习,弄懂系统知识和抽象的原理。国际贸易实务课程一般开课六十几课时,要在这段时间里学完所有知识体系,教师与学生?#24049;?#35273;吃力。如果学生连基本知识?#27982;?#26377;扎实掌握,又怎样谈的上独立思考、?#27835;?#25512;理,提出看法和创意呢?

      (2)学生现状问题:独立学院招生基本来源于本科最低分数线学生,所以学生各方面基础?#31995;停?#24605;维研究性、创造性能力较差,哈佛研究性案例教学法基本是讨论研究式,类似于研?#21487;?#21338;?#21487;?#30340;学习方式,我们的学生不容易接受与实施,讨论不发言或提不出独特创见,效果一般。如果教学大量采用这?#24092;?#24335;,那将造成学生?#35753;?#23398;会基本知识,?#32622;?#36798;到开发其创见能力的效果,没抓到末反而丢了本。所以在一学期的课堂教学中只能采用有限的几次研究性案例教学法,而且需要在充分准?#23500;?#30784;上才能实施应用。另外,哈佛的研究性案例教学法对教师要求较高,一般要求有广博的知识?#22270;?#24378;的驾御课堂的能力。而民办院校的教师大?#38469;?#21018;毕业的青年教师,也不利于过多采用此种教学方法。

      (3)耗时问题:前面已谈到国际贸易实务这门专业课程,课时有限,而采用研究性案例法教学法,即使提前发案例给学生做准备,全堂?#25105;?#21482;能讨论一个案例,甚至讨论不完,耗时过多,恐怕会影响完成教学计划。

      (4)教学设施问题:研究性案例教学法适于小班教学,其流程为:1课前准备2小组讨论3班级讨论 4总结点评。这里就有一个分组问题,许多学院的教室是固定桌椅,没法让学生分成小组,也没法营造出圆桌讨论的氛围。而且如果班?#24230;?#25968;多,教师也不容易对每个小组引导、监督和控制,结果有的小组东拉西扯,没?#20889;?#21040;预定的效果。

      总之,以上所举并非?#25910;?#21453;对国际贸易课程采用研究性案例教学法,只是?#27835;?#20102;民办独立院校的独特?#38498;?#29616;实存在的问题,不适应过多、只能点缀式的应用此种教学方法,相反对于第二种,即教学性案例教学法,则应运用于每堂课、全课程的教学中去。

      二、教学性案例教学法应大力采用于国际贸易实务课堂教学

      1.抽象知识生动形象化

      国际贸易实务专业知识体系不仅庞杂,而且有的部分非常抽象难懂,枯燥乏味,如贸易术语、国际结算等等,?#25910;?#25945;学体会是,几乎所有这些原理知识,都可采用案例来讲解,学生容易听懂又生动有趣。如:信用证结算的特点之一:信用证是银行信用,开证行取代进口商承担向出口商的第一性付款责任。举出案例: 我某公司向国外某客户出口货物一批。外商按时开来不可撤销即期议付信用证,我公司在货物装运后,准备将全套合格单据送交国内议付行议付,此时得到议付行转国外开证?#22411;?#30693;,该国外开证申请人因经营不善?#30740;计?#20135;。提问学生:在此情况下,如果你是公司业务员,如何处理正在装运的货物?学生回答:有的说我要请示公司领导;有的说先把货物拖回去;有的?#23548;?#32493;装运货物,经过一番争论?#36152;?#30340;结论是:尽管国外客户已破产,但开证行并没有破产,开证行应取代进口商承担向我公司的第一性付款责任,所以我公司不须担心收款,应该继续装运货物。至此学生自己就明白了信用证的特点一,教师也不须再讲解。

      教师要对国际贸易实务的所有案例非常熟悉,才能做到大量引用案例来解释专业原理知识,使整个课堂教学变得容易、生动与立体情景化。

      将教学性案例教学法应用于每堂课、全课程的教学?#26657;?#25945;师还要做到对案例引用自如、详略有别。有时需要用一详细案例?#27835;?#35828;明原理,有时则只言片语,几句话将案例归纳出来并借以说明问题。

      2.调动、提高学生创见性思维能力

      一般认为采用研究性案例教学法,最大的功效是调动学生的积极思维,提出自己的创见。其实,教学性案例教学法同样也能达到这样的功效,如前面所述的信用证特点的案例,当学生?#36152;?#32467;论继续装运货物,?#27599;?#35777;行付款时,有的同学提出疑问:那么开证行会不会破产呢?因为得不到申请人的付款。这就导致了案例讨论进入更深层次,学生纷纷发表自己的看法,?#36152;?#32467;论:开证行有申请人的开证申请费、有开证押金、?#26032;?#26041;的货物提单等,绝对不会破产。这样,在利用案例阐明基本知?#23545;?#29702;的同时,也充分调动、提高了学生积极主动、创见性思维能力。

      

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