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    關于“三導向”醫學人才科研思維能力培養的建議

    出處:論文網
    時間:2018-09-22

    關于“三導向”醫學人才科研思維能力培養的建議

      依照醫學教育標準,三導向醫學人才培養主要包括三個部分:(1)人文素質教育,將職業情感作為培養導向。(2)專業素質教育,將執業能力作為主要導向。(3)身心素質培養,將社會適應作為導向。建立三導向醫學人才培養模式,注重培養出具有社會適應力、終身學習、初步臨床能力及職業素質的應用人才。

      1.三導向醫學人才培養模式

      1.1 人文素質教育

      在培養醫學人才時,開展人文素質教育的主要導向是職業情感。從職業道德入手,構建具有職業認知、職業情感和職業發展等教育內容的教育體系。對理論教學加以深化,適當增加實踐學時,持續五年不間斷的學習,達到實踐教學和日常活動、醫學職業道德和學生實際表現的有效結合。比如高校可以通過專題講座方式開展人文素質教育的活動,活動主題可以是“提高法律意識,遵守法律法規”、“追求理想,堅定信念”、“珍惜大學學習生活,提升新境界”等。培養學生的職業情感與道德,具備職業規劃的意識與技能,同時培養學生正確就業觀,從能力、知識和修養方面強化人文教育和醫學教育之間的融合,推動學生的個性化發展。

      1.2 培?B專業素質

      在培養一些醫學學生的專業素質時,其導向是執業能力。為了更好地融合臨床醫學和基礎醫學,讓學生具備科學思維與實踐技能,以雙師型的師資隊伍為依托,建立公共衛生、臨床醫學、基礎醫學、自然科學、科學方法、培養實踐技能與畢業實習等課程群。重視培養醫學生的臨床綜合技能,系統化整合基礎知識和臨床知識,形成運動系統、神經系統、生殖系統、內分泌系統、泌尿系統、血液系統、消化系統、呼吸系統和循環系統等模塊。構建將培養實踐能力作為主要內容的教學體系,實習方式結合選修和必修,必修課大概是44周。通過健康教育宣傳、慢病隨訪、免費體檢、預防體檢、預防接種和入戶走訪等方式在社區實習服務兩周。學生還能依據個人興趣、就業方向進行六周的臨床選修實習,培養學生個性。借助計算機交互模型、訓練局部功能的模型、模擬人等設備,結合模擬仿真、實際操作和臨床標準示范,以綜合技能、專科技能和基本技能等內容,通過標準化病人對醫學生實施OSCA考核,鼓勵學生做科研助理,積極參與到科研活動中,對醫學生的科研能力、臨川思維能力和職業能力進行全面化培養[1]。

      1.3 培養身心素質

      身心素質的培養導向是社會適應,為了培養出具有良好社會適應能力、心理素質、身體健康且尊重生命的醫生,應該開展安全教育、心理學、生命教育、體育和軍事等豐富內容的課程。另外,要鼓勵學生多參加一些心理健康輔導、訓練和講座等,培養出人格健全、心理素質良好的醫學生。

      2.“三導向”模式下培養醫學人才的科學思維能力

      在培養醫學人才科學思維能力中,一個重要能力就是批判思維。批判思維是在復雜情境中,個體可以靈活應用已有知識與經驗,選擇、辨別和架設問題和處理方法,以反思為基礎進行分析和推理,從而做出正確取舍與合理判斷的高級思維形式和方法。對國家來說,培養具有批判性思維的人才非常重要。為了有效培養批判性思維,要有效防范幾個思維定勢:經驗性思維、從眾思維、權威性思維、習慣性思維。心理學的研究表明,人具有心理定勢[2]。心理定勢在體現和反映到思維水平上就是思維定勢。思維定勢主要指過往生活經驗、工作經驗和學習經驗會讓大腦處于自我準備的狀態中,從而對準備要觀察和處理的問題產生趨向性與傾向性。(1)習慣定勢。若一定時間對相似或同類問題進行反復思考,思維就會構成定型框架,在遇到問題時就會套入思維框架來解決。(2)權威定勢。雖然權威言論是行業風向標,不過也不能一味遵從,而應該用辯證態度看待權威科研理論和研究成果。比如維薩里和哈維敢于質疑西方的醫圣蓋倫,在解剖學領域有了重大發現。(3)從眾定勢。雖然從眾思維定勢是出于善意來保護人,以免個體被攻擊和孤立,更好地和眾人融合,但是也容易人在不知不覺中盲目從眾。在醫學研究和實踐中,假如盲目從眾,在科研中就無法創新,對臨床醫學發展不利。(4)經驗思維定勢。在長時間生產實踐中,經過探索,歸納和總結出經驗,能夠推動人類發展進步。不過,經驗是實踐中初步概括和總結出的表觀認識,具有一定的特殊性。所以,經驗思維對處理工作和生活中的一般難題有利,對創新思維不利。

      3.結語

      在三導向下,培養醫學人才的人文素質、專業素質和身心素質,以培養出全面發展的醫學生。其中,專業素質培養中要重視培養醫學人才的科研思維能力,提高學生的批判思維能力。

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    關鍵字:導向 思維 科研 能力 醫學 建議
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